2021省考备考三年不上课就该下课

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　　一、热点概况

　　9月23日，教育部高教司司长吴岩透露，教育部将出台新规，教授三年不给本科生上课，将被清出教师系列。要让那些不用心教书、只关心自己成长的教师离开教师岗位。同时他表示，让学生毕业和课程难起来，“天天睡大觉、打游戏、喝大酒的醉生梦死的日子一去不复返。

　　二、各方观点

　　人民日报：名师优先服务本科生，是许多名校传统，初入大学懵懂，最需良师指路，将好钢用在刀刃上，值!受益的岂止学生?知名学者因课堂启发获得灵感的，比比皆是。教学相长，是永恒不变的规律。

　　浙江之声：让教授不要忘记到大学任职的“初心”和“使命”，回归到教学的本职工作上来，不要只顾着四处为项目和课题奔波，成为“业务员”。哪怕再忙，也要花时间、花精力搞教学，把自己的学术知识和经验成果，传授给学生。

　　光明日报：当有越来越多的教授愿意为本科生上课，且能无“后顾无忧”地走进本科生的课堂，教育必然会迎来一个更有希冀的未来。

　　三、深度分析

　　(一)为何“三年不上课”

　　1.重科研轻教学，功利化现象严重

　　“重科研轻教学”的现象与高校目前的生存发展环境密切相关。其中，既与评估高校的价值导向有关，也与高校评价教师的考核指标有关。一方面，依靠教授的学术声誉、科研水平提高大学知名度的传统途径被各国广泛认同。另一方面，相较于科研活动产出成果的“短、平、快”，依靠教学活动来提高学校声望，培养优秀人才的路线就显得“路漫漫其修远兮”。故昔日“传道授业解惑”的大学职能日渐弱化，“重研轻教”则应运而生。

　　2.部分高校教师责任心不强

　　在很多学校，都有这样的老师。他们的借口是年纪大了，或是身体不好(又拿不出什么实据证明)，于是申请到后勤，或是在图书馆，或是在实验室，或是打打杂，整日里，坐在电脑前，吸着一根烟，优哉游哉混日子。反之上课对教师要求高，工作强度大、压力大，因此导致部分责任心不强的教师不愿意上课。

　　3.学生上课态度有问题

　　大学授课是一件很难受的事情，大部分老师都觉得上课没有太大价值感。老师在讲台上卖力的讲，下面很多学生在干着自己的事情。学生对待课堂，各种逃避：逃课，睡觉，玩，忙其他事情......，种种现象导致老师价值感缺失，因此导致老师不愿意上课。

　　(二)“三年不上课”的危害

　　1.影响学生上课积极性

　　其实目前很多学生逃课翘课现象严重也与这些“三年不上课”老师有关，老师不认真备课，讲的东西还没有学生会的多，一些学生认为上这种课确实没有任何价值，假如拿出其他科目的书籍进行学习，很有可能被老师辱骂或者被撵出去，学生与老师也逐渐成为了对立面，这也让双方尴尬不已。

　　2.教学水平难以提高

　　教师对教学的积极性下降会导致不会对教材进行仔细钻研，不会改善自己的教学方式，甚至将上课交给助教或研究生、博士生。从而使教学质量和水平难以提高，设置停滞不前。

　　(三)如何解决“三年不上课”

　　1.转变思维，教书育人乃大学之根本

　　无论是建设世界一流大学，还是建立现代新型高校智库，其根本都在于源源不断地培育一流人才。只有培育出的人才既有一流水平又有一流德行，大学才能源远流长，屹立于世界学术之林。

　　2.进行多元考核，分类评价

　　将人才培养质量、同行评议、学生评价等也纳入评价标准，使考核评价日趋多元化。高水平大学可设置少量科研岗，让有专长者专门从事科研，而对部分教学型教师则淡化科研要求，鼓励在教学和人才培养方面多见成效。

　　3.政策引领，激发教师热心从教之动力

　　应多维度考察教学、科研、社会服务、文化传承创新等方面成绩与贡献，尤其要提倡教书育人是教师的天职和第一要务，变厌教为愿教，变轻教为勤教，使教师喜教、爱教、乐教。使以教学为主的教师，有劲头、有奔头、有甜头。

　　四、参考文章

　　“教授不上课不得为师”，大学应回归本位

　　教育部高教司司长吴岩近日透露，“在学校连续3年不给本科生上课的教授和副教授，会被清理出教师系列。同时，我们要让学生毕业和课程难起来，不能是一进了学校就进了安全箱，不好好学习的学生毕不了业。”一边所有的教授、副教授都要给本科生上课，另一边让学生忙起来，告别“那些天天睡大觉、天天打游戏、天天喝大酒的醉生梦死的日子”。在教与学两端同时趋严，正是要彻底扭转高等教育宽松软的状态。

　　从长期来看，大学重科研轻教学必然是难以为继的。从知识传播的角度讲，没有高水平的本科生，就没有更多的青年人承继、发扬新的知识。事实上，教育部曾为此一再发文，强调“教授必须给本科生上课”。不过，类似的“要求”并没有严格的考核和惩戒机制兜底。有许多大学对教师的考核仍偏向于研究能力和研究成果，重科研轻教学的普遍风气并无改善。一个直观现象是，一些盛名在外的大牌教授，本校本科生却难得一见，因为他们平日都辗转于各种活动和会议之间。一些研究生导师招生的时候抱怨本科生基础不牢，是否也该问问自己在本科教学中发挥了什么作用。

　　坚持“本科为本”才能为社会批量培养有用之材，才能为产业升级提供坚实的人力资源基础，才能形成产学研良性循环。令人欣慰的是，近年来风向已然变化，纠偏之举正在路上。2018年6月，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议期间，150所高校联合发出《一流本科教育宣言(成都宣言)》，提出培养一流人才，建设一流本科教育。今年前段时间，南京林业大学的教师蒋华松，成为该校凭“教学专长”晋升教授的第一人。蒋华松评上教授的过程中没有要求审查一篇论文，“单纯考查他的教学在师生中的口碑度和课堂质量。”南林大的这一创新之举引发热议，可谓全国高校重新认识本科教学工作的一个缩影。

　　大学教授必须给作为学生主体的本科生上课，大学生必须好好学习才能毕业，这些本是最起码的常识。让大学的重心回归教与学，是还原教育的本来面目。教学与科研相辅相成，是建设一流大学的题中之义。重视本科教学不等于把大学变成高中的延伸，在提高难度级别的同时激发学生的主动学习欲望才是改革的目标，需要各所大学与广大教师严肃对待。

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